Vol. 5 · No. 8

• 18 September 2026 · e006

  L’e-Gouvernance comme composante stratégique de l’orientation éducative

  Peter NGWA · Foudjio Charles TCHOUATA · Louvrance Michèle MAKOUEGHA FOTSING

  Cette étude analyse le rôle stratégique de l’e-gouvernance dans l’amélioration de l’orientation éducative dans le contexte de la transformation numérique des systèmes éducatifs au Cameroun. Elle part du constat que les mécanismes traditionnels d’orientation restent confrontés à des difficultés liées à l’accessibilité, à la disponibilité et à la fiabilité de l’information éducative, ainsi qu’à la nécessité de proposer des recommandations davantage adaptées aux profils, aux compétences et aux aspirations des apprenants. L’étude s’appuie sur une approche quantitative menée auprès de 991 participants issus du secteur éducatif. Les données ont été recueillies au moyen d’un questionnaire structuré utilisant une échelle de Likert à cinq points. L’analyse des données repose sur des statistiques descriptives, une corrélation de Pearson et une régression linéaire simple afin d’examiner la relation entre l’e-gouvernance et l’orientation éducative stratégique. Les résultats descriptifs révèlent une perception globalement favorable du rôle des outils numériques dans l’orientation éducative. Les participants reconnaissent notamment que les plateformes numériques facilitent l’accès aux informations relatives aux programmes, aux filières et aux établissements, permettent de comparer différentes options éducatives et contribuent à rendre la prise de décision plus rapide et mieux informée. Les résultats relatifs à l’orientation personnalisée montrent également que les systèmes numériques peuvent fournir des informations et des recommandations adaptées aux besoins, aux aspirations professionnelles, aux forces académiques et aux préférences des apprenants. L’analyse de régression révèle une relation positive et statistiquement significative entre l’e-gouvernance et l’orientation éducative stratégique, avec R = .883, R² = .779 et R² ajusté = .779. Le modèle de régression est statistiquement significatif, F (1, 989) = 3485,956, p < .001. Le coefficient de régression de l’e-gouvernance est également positif et significatif (B = 0,755 ; β = .883 ; t = 59,042 ; p < .001). Ces résultats soutiennent l’hypothèse selon laquelle l’e-gouvernance améliore significativement la qualité, l’accessibilité, la fiabilité et la personnalisation des services d’orientation éducative. L’étude conclut que l’e-gouvernance constitue un levier stratégique pour une orientation éducative plus accessible, personnalisée, transparente et fondée sur les données au Cameroun.

Vol. 4 · No. 7

• 15 September 2026 · e005

  Les modalités de recrutement des enquêteurs par Les agences étatiques et développement local de L’arrondissement de Garoua 1er

  Blandine YANONE

  Le travail soumis à notre appréciation porte sur les modalités de recrutement des enquêteurs par les agences étatiques et le développement local de l’arrondissement de Garoua 1er. Il met en exergue les critères de sélections des enquêteurs, en passant par une évaluation de leur qualification, leur expérience professionnelle et antérieur. Toutefois, la compréhension de ce postulat part d’une analyse méthodologique mixte ; incluant l’aspect quantitatif et qualitatif. Au vue de cette analyse méthodologique nous pouvons constater qu’avec une matérialisation de la théorie de l’action de Max Weber, l’action rationnelle en finalité est présente lorsque les Organisations des Sociétés Civiles recrutent les enquêteurs en fonction des critères objectifs liés aux compétences et à l’expérience, dans le but d’obtenir des données fiables pour leurs projets de développement local. Il permet de mieux comprendre les motivations diverses qui guident les processus de recrutement ; révélant la complexité des dynamiques sociales à l’œuvre dans le développement local.

Vol. 3 · No. 6

• 15 September 2026 · e004

  Teaching children’s rights and their role in the development of moral judgement among adolescent students at Garoua University

  Louvrance Michèle MAKOUEGHA FOTSING

  At the university of Garoua, most students are at a key stage in the consolidattion of their identity and values. The taeching of children’s rights, often perceived as knowledge intented for the youngest, seems to be poorly integrated into Camerounian university curricula, even though it conveys fundamental principes of justice, empathy and human dignity. There is a gap between the educational potential of human rights and their effective appropriation by young adults in the university context. It is unclear to what extent a structured knoweldge of these rights can interact with and influence the development of mature moral judgement capable of reasoning about complex ethical dilemmas. What is the specific role of teaching children’s rights in the development of moral judgement among adolescent students at the University of Garoua ? We postulate that formal and systematic teaching of children’s rights at university contributes significantly to enriching and refining students’ moral judgement, promoting the transition to more advanced stages of reasoning charaterised by fairness, the principle of universality and consideration for others. The main objective of our research is to analyse the influence of academic knowledge of children’s rights on the stages of moral reasoning processes among a student population transitioning to adulthood. Our study conducted using a quantitative survey of a sample of 100 adolescent students at the University of Garoua. A structured questionnaire was used to measure both the level of knowledge of legal instruments relating to children’s rights and the stage of moral judgement according to Kohlberg’s scale. Statistical, analyses, including correlation and regression tests, were applied to examine the relationships between the variables. The results show a strong correlation between the level of knowledge of children’s rights and the stage of post-conventional moral judgement. In particular, they reveal that students who have taken a specific module on children’s rights score significantly higher in ethical reasoning based on universal principles.

Vol. 3 · No. 5

• 15 September 2026 · e003

  LES REGARDS CROISÉS SUR LES RÉFÉRENTIELS DE FORMATION : APPROCHE PAR COMPÉTENCES (APC) ET PROFESSIONNALISATION DES FORMATIONS DANS L’ENSEIGNEMENT SUPÉRIEUR AU CAMEROUN

  Joel Nshom Bafon · Flora Noumi · Yollande Edou Obono · Marcelline Tchamabe Djeumeni

  L’objectif principal de cette étude est d’analyser les conditions d’élaboration, de diffusion et d’appropriation des référentiels de formation fondés sur l’Approche par Compétences (APC) dans les universités camerounaises. Elle vise à identifier les obstacles majeurs à la mise en œuvre efficace de ces référentiels dans une logique de professionnalisation des formations, en vue d’aligner les curricula sur les besoins du marché du travail et d'améliorer l’employabilité des diplômés. Le système d’enseignement supérieur camerounais fait face à une inadéquation persistante entre formation universitaire et besoins socioéconomiques. L’adoption de l’APC devait corriger ce décalage, mais les référentiels de formation restent souvent inaccessibles, non contextualisés, faiblement diffusés, incohérents et conçus sans réelle implication des acteurs de terrain. Ces faiblesses limitent leur appropriation par les enseignants, étudiants et partenaires professionnels, remettant en cause l’efficacité du dispositif de professionnalisation. L’analyse s’appuie sur trois courants complémentaires : Le socio-constructivisme (Vygotsky) qui valorise la co-construction des savoirs avec les parties prenantes ; L’apprentissage expérientiel (Kolb), insistant sur le lien entre théorie et pratique dans des contextes concrets ; La pédagogie critique (Freire), plaidant pour une transformation émancipatrice et contextualisée des dispositifs éducatifs. L’étude adopte une approche qualitative exploratoire et interprétative. Elle repose sur la collecte de données par entretiens semi-directifs et questionnaires ouverts auprès des responsables pédagogiques, enseignants, étudiants et experts. L’analyse des verbatims se fait par codage thématique inductif, en croisant les résultats avec la littérature existante. Elle met en lumière les perceptions, résistances, contraintes structurelles et propositions d’acteurs de plusieurs universités publiques. Les résultats révèlent de nombreux obstacles : La Non-implication des parties prenantes dans l’élaboration des référentiels ; Le Manque de formation des enseignants à l’APC ; La Faible contextualisation des référentiels aux réalités locales ; Le Déficit de communication et de vulgarisation et l’incohérence curriculaire entre niveaux, contenus et compétences visées. Ces constats traduisent un écart entre les ambitions de la réforme éducative et sa mise en œuvre réelle sur le terrain. L’article propose plusieurs pistes d’action : Impliquer toutes les parties prenantes dans la conception des référentiels ; Renforcer les capacités pédagogiques des enseignants via la formation continue ; Adapter les contenus aux réalités socioprofessionnelles locales ; Améliorer la diffusion, la clarté et la structuration des référentiels ; et instaurer une gouvernance inclusive et collaborative dans l’ingénierie curriculaire. L’étude appelle à une réforme systémique de l’enseignement supérieur, intégrant des innovations techno-pédagogiques (ex. IA générative), une meilleure articulation entre universités et monde du travail, et une valorisation des savoirs locaux. Elle suggère que la durabilité de la professionnalisation repose sur des référentiels co-construits, contextualisés et continuellement évalués. Une dynamique participative, critique et adaptée aux spécificités du Cameroun est essentielle.

Vol. 3 · No. 4

• 15 September 2026 · e002

  Dépendance à l’IA et Transformation de l’Education : Quel Avenir pour l’Education ?

  Peter NGWA · Pierre FADIBO

  L’essor rapide de l’intelligence artificielle (IA) générative transforme profondément les pratiques d’enseignement et d’apprentissage dans l’enseignement supérieur. Si les outils d’IA offrent des possibilités importantes en matière de personnalisation, d’accès à l’information, de rétroaction et d’amélioration de la performance académique, leur utilisation intensive soulève des préoccupations relatives à la dépendance cognitive, à l’autonomie et à la pensée critique des apprenants. Cette étude analyse dans quelle mesure la dépendance croissante à l’IA transforme les pratiques éducatives et examine les conditions nécessaires à l’émergence d’une éducation augmentée, inclusive et centrée sur l’humain. Elle mobilise la théorie du déchargement cognitif, le TAM, la théorie de l’apprentissage autorégulé, le cognitivisme et le cadre de la collaboration humain–IA. L’étude adopte une approche mixte combinant une enquête quantitative auprès de 991 étudiants universitaires, 100 enseignants du supérieur et 15 responsables pédagogiques, soit 1 106 participants, ainsi que des entretiens semi-directifs. Les résultats montrent une utilisation élevée de l’IA dans les activités académiques, notamment pour la recherche d’informations, la compréhension des notions difficiles, la rédaction et la résolution de problèmes. Ils révèlent également des indicateurs importants de dépendance cognitive, 77,4 % des répondants déclarant recourir à l’IA pour la plupart de leurs activités intellectuelles et 85,5 % affirmant consulter systématiquement un outil d’IA avant certains travaux ou exercices. Parallèlement, une proportion importante des participants déclare conserver des capacités d’apprentissage et de résolution de problèmes sans assistance de l’IA. La régression linéaire indique une relation positive et statistiquement significative entre la dépendance à l’IA et la transformation de l’éducation (R = 0,748 ; R² = 0,560 ; β = 0,748 ; p < 0,001). Les résultats suggèrent ainsi que l’enjeu n’est pas de supprimer l’IA de l’éducation, mais de prévenir sa transformation en substitut des fonctions cognitives essentielles. L’étude propose cinq scénarios prospectifs et défend celui d’une éducation augmentée centrée sur l’humain, fondée sur la complémentarité entre IA, pensée critique, autonomie, créativité, éthique et humanisation. Elle conclut que l’avenir de l’éducation dépendra moins de la capacité à adopter ou à rejeter l’IA que de la capacité des institutions à construire des usages pédagogiquement responsables dans lesquels l’IA augmente les capacités humaines sans se substituer au jugement, à la créativité et à l’autonomie de l’apprenant.

Vol. 2 · No. 3

• 14 September 2026 · e001

  Pédagogie universitaire et formation professionnelle initiale des enseignants des langues étrangères dans les ENS au Cameroun

  Erick-Achille NKO’O BEKONO

  Dans un contexte de professionnalisation des enseignements, la formation initiale des enseignants des langues étrangères nécessite des méthodes et stratégies actives et de qualité qui prennent en compte les besoins de formation des apprenants ainsi que l’environnement dans lequel ils apprennent. Bien plus, ces méthodes et stratégies pédagogiques doivent cadrer avec les canons de la pédagogie universitaire innovante qui exige elle-même des activités pédagogiques et des ressources didactiques variées. Cette étude, essentiellement qualitative, a pour objectif d’analyser les pratiques pédagogiques mises en place par les enseignants dans la perspective du développement des compétences académiques, linguistiques et professionnelles des élèves-professeurs en situation de formation professionnelle initiale dans les Ecoles normales supérieures au Cameroun. Du point de vue méthodologique, notre étude s’appuie sur des entretiens avec les enseignants des Ecoles normales supérieures ainsi que sur des observations de leurs pratiques de classe. Les résultats obtenus montrent qu’il existe effectivement une pédagogie universitaire dans la formation initiale des élèves-professeurs des langues étrangères dans les Ecoles Normales Supérieures au Cameroun. Parmi les méthodes répertoriées, il y a la pédagogie inversée, la pédagogie hybride, l’approche expositive. Les résultats de cette étude ouvrent la voie à la connaissance des méthodes et pratiques pédagogiques pour mieux motiver les apprentissages dans les écoles normales supérieures au Cameroun.

Vol. 2 · No. 21

• 24 August 2026 · 023

  Grid-Scale Lithium-Air Battery Systems: Electrolyte Stability and Cycle Life Enhancement via Ionic Liquid Additives

  Marcus Rivera · Prof. Linda Zhang · Dr. Kenji Yamamoto

  We report the synthesis and characterisation of a novel ionic liquid additive that extends the cycle life of lithium-air batteries from 120 to 840 discharge-charge cycles while maintaining >85% capacity retention. X-ray diffraction and in situ transmission electron microscopy reveal the formation of a stable solid electrolyte interphase that suppresses parasitic Li2CO3 accumulation.